① 什麼是股票移動平行線
平滑異同移動平均線（MACD）——
MACD由正負差（DIF）和異同平均數（DEA）兩部分組成，當然，正負差是核心，DEA是輔助。DIF是快速平滑移動平均線（EMA）與慢速平滑移動平均線(EMA)的差。快速和慢速的區別是進行指數平滑時採用的參數大小不同，快速是短期的，慢速是長期的。以現在常用的參數12和26為例，DIF的計算過程為：今日EMA(12)＝2/（12+1）×今日收盤價＋11/(12+1)×昨日EMA(12)；今日EMA(26)＝2/（26+1）×今日收盤價＋25/(26+1)×昨日EMA(26)；以上兩個公式是指數平滑的公式，平滑因子分別為2/13和2/27。如果選用別的系數，則可照此法處理。DIF＝EMA(12)－EMA(26)。DEA是DIF的移動平均，也就是連續數日的DIF的算術平均。此外，在分析軟體上還有一個指標叫柱狀線（BAR）。BAR＝2×（DIF－DEA）。
② 股票DMA分析
dma指標即平行線差指標，和移動平均線、MACD一樣用來判斷趨勢的。
dma指標使用方法
一，dma指標原理：
DMA指標是一種趨勢分析指標，其依據快慢兩條移動平均線的差值情況來分析價格趨勢。它主要通過兩條移動
線的差值來判斷買入賣出能量大小以及未來趨勢變化。
其屬於中短期指標。是對MACD技術指標的一種改良，構造簡單，信號明確。
二，DMA指標特徵：
發掘中線機會，成功率較高，收益率也不錯，僅在長期牛皮市中使用效果較差。
三，dma指標適合人群：
中線穩健型；低風險、高收益型
四，dma指標應用方法：
1,dma由三個參數決定：默認為（10，50，10），參數可以在上圖的左上角畫圈圈的地方看到。
2，dma由二條線組成：一條是白線DIF，另一條黃線AMA，在左上角後面跟著的就是。圖中也可以看出來是白
線還是黃線。
3，買入：如圖所示，白線上穿黃線形成金叉為買入信號；白線下穿黃線形成死叉為賣出信號。
4，dma指標背離使用：
dma指標背離一般情況下很少出現，但出現了，就是一種明確的信號。准確率較高。DMA指標背離指的是兩條線
與K線圖的關系。
頂背離：K線圖一頂比一頂高，但DMA白線一頂比一頂低。賣出信號
底背離：K線圖一底比一底低，但DMA白線一底比一底高。買入信號
5，DMA指標可以修改參數。方法：點擊白線或黃線右健：調整指標參數，裡面設置成自己喜歡的。
五，dma指標的缺陷：
只要是指標，都不可能那麼精確，且都有滯後性，所以大家在使用時，需要結合其它指標共同輔助操作。
以上內容是DMA指標的簡單入門用法，希望能幫到你，但DMA與MACD一樣有滯後性。必須多個指標同時使用。
③ 股票中 移動平行線的意義是什麼
為「金燧」。這種陽燧一般做成碟子或者小忙碌，雖然很累可是跟收獲成正比。會把從
④ 平行線的判定學案。高分
教學建議1、教材分析(1)知識結構：由平行線的畫法，引出平行線的判定公理（同位角相等，兩直線平行）．由公理推出：內錯角相等，兩直線平行．同旁內角互補，兩條直線平行，這兩個定理．(2)重點、難點分析 ：本節的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理．一般的定義與第一個判定定理是等價的．都可以做判定的方法．但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交．這樣，有必要藉助兩條直線被第三條直線截成的角來判定．因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線平行的依據，也為下一節，學習平行線的性質打下了基礎．本節內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程．學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解．有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明．這些都使幾何的入門教學困難重重．因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示範．創設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據所學知識在括弧內填上恰當的公理或定理．2、教學建議在平行線判定公理的教學中，應充分體現一條主線索：「充分實驗—仔細觀察—形成猜想—實踐檢驗—明確條件和結論．」教師可演示教材中所示的教具，還可以讓每個學生都用三角板和直尺畫出平行線．在此過程中，注意角的變化情況．事實充分，學生可以理解，如果同位角相等，那麼兩直線一定會平行．平行線的判定公理後，有些同學可能會意識到「內錯角相等，兩直線也會平行」．教師可組織學生按所給圖形進行討論．如何利用已知和幾何的公理、定理來證明這個顯然成立的事實．也可多叫幾個同學進行重復．逐步使學生欣賞到數學證明的嚴謹性．另一個定理的發現與證明過程也與此類似．
教學設計示例1一、教學目標1．了解推理、證明的格式，掌握平行線判定公理和第一個判定定理．2．會用判定公理及第一個判定定理進行簡單的推理論證．3．通過模型演示，即「運動—變化」的數學思想方法的運用，培養學生的「觀察—分析」和「歸納—總結」的能力．二、學法引導1．教師教法：啟發式引導發現法．2．學生學法：獨立思考，主動發現．三、重點·難點及解決辦法（一）重點在觀察實驗的基礎上進行公理的概括與定理的推導．（二）難點判定定理的形成過程中邏輯推理及書寫格式．（三）解決辦法1．通過觀察實驗，巧妙設問，解決重點．2．通過引導正確思維，嚴格展示推理書寫格式，明確方法來解決難點、疑點．四、課時安排l課時五、教具學具准備三角板、投影膠片、投影儀、計算機．六、師生互動活動設計1．通過兩組題，復習舊知，引入新知．2．通過實驗觀察，引導思維，概括出公理及定理的推導，並以練習進行鞏固．3．通過教師提問，學生回答完成歸納小結．七、教學步驟（－）明確目標教學建議1、教材分析(1)知識結構：由平行線的畫法，引出平行線的判定公理（同位角相等，兩直線平行）．由公理推出：內錯角相等，兩直線平行．同旁內角互補，兩條直線平行，這兩個定理．(2)重點、難點分析 ：本節的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理．一般的定義與第一個判定定理是等價的．都可以做判定的方法．但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交．這樣，有必要藉助兩條直線被第三條直線截成的角來判定．因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線平行的依據，也為下一節，學習平行線的性質打下了基礎．本節內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程．學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解．有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明．這些都使幾何的入門教學困難重重．因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示範．創設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據所學知識在括弧內填上恰當的公理或定理．2、教學建議在平行線判定公理的教學中，應充分體現一條主線索：「充分實驗—仔細觀察—形成猜想—實踐檢驗—明確條件和結論．」教師可演示教材中所示的教具，還可以讓每個學生都用三角板和直尺畫出平行線．在此過程中，注意角的變化情況．事實充分，學生可以理解，如果同位角相等，那麼兩直線一定會平行．平行線的判定公理後，有些同學可能會意識到「內錯角相等，兩直線也會平行」．教師可組織學生按所給圖形進行討論．如何利用已知和幾何的公理、定理來證明這個顯然成立的事實．也可多叫幾個同學進行重復．逐步使學生欣賞到數學證明的嚴謹性．另一個定理的發現與證明過程也與此類似．
教學設計示例1一、教學目標1．了解推理、證明的格式，掌握平行線判定公理和第一個判定定理．2．會用判定公理及第一個判定定理進行簡單的推理論證．3．通過模型演示，即「運動—變化」的數學思想方法的運用，培養學生的「觀察—分析」和「歸納—總結」的能力．二、學法引導1．教師教法：啟發式引導發現法．2．學生學法：獨立思考，主動發現．三、重點·難點及解決辦法（一）重點在觀察實驗的基礎上進行公理的概括與定理的推導．（二）難點判定定理的形成過程中邏輯推理及書寫格式．（三）解決辦法1．通過觀察實驗，巧妙設問，解決重點．2．通過引導正確思維，嚴格展示推理書寫格式，明確方法來解決難點、疑點．四、課時安排l課時五、教具學具准備三角板、投影膠片、投影儀、計算機．六、師生互動活動設計1．通過兩組題，復習舊知，引入新知．2．通過實驗觀察，引導思維，概括出公理及定理的推導，並以練習進行鞏固．3．通過教師提問，學生回答完成歸納小結．七、教學步驟（－）明確目標掌握平行線判定公理和第一個判定定理及運用其進行簡單的推理論證．（二）整體感知以情境設計，引出課題，以模型演示，引導學生觀察，、分析、總結，講授新知，以變式訓練鞏固新知，在整節課中，較充分地體現了邏輯推理．（三）教學過程創設情境，引出課題師：上節課我們學習了平行線、平行公理及推論，請同學們判斷下列語句是否正確，並說明理由（出示投影）．1．兩條直線不相交，就叫平行線．2．與一條直線平行的直線只有一條．3．如果直線 、 都和 平行，那麼 、 就平行．學生活動：學生口答上述三個問題．【教法說明】通過三個判斷題，使學生回顧上節所學知識，第1題在於強化平行線定義的前提條件「在同一平面內」，第2題不僅回顧平行公理，同時使學生認識學習幾何，語言一定要准確、規范，同一問題在不同條件下，就有不同的結論，第3題復習鞏固平行公理推論的同時提示學生，它也是判定兩條直線平行的方法．師：測得兩條直線相交，所成角中的一個是直角，能判定這兩條直線垂直嗎？根據什麼？學生：能判定垂直，根據垂直的定義．師：在同一平面內不相交的兩條直線是平行線，你有辦法測定兩條直線是平行線嗎？學生活動：學生思考，如何測定兩條直線是否平行？教師在學生思考未得結論的情況下，指出不能直接利用手行線的定義來測定兩條直線是否平行，必須找其他可以測定的方法，有什麼方法呢？學生活動：學生思考，在前面復習平行公理推論的情況下，有的學生會提出，再作一條直線 ，讓 ，再看 是否平行於 就可以了．師：這種想法很好，那麼，如何作 ，使它與 平行？若作出 後，又如何判斷 是否與 平行？ 學生活動：學生思考老師的提問，意識到剛才的回答，似是而非，不能解決問題．師：顯然，我們的問題沒有得到解決，為此我們來尋找另外一些判定方法，就是今天我們要學習的平行線的判定（板書課題）．［板書］2.5平行線的判定（1）．【教法說明】由垂線定義可以來判斷兩線是否垂直，學生自然想到要用平行線定義來判斷，但我們無法測定直線是否不相交，也就不能利用定義來判斷．這時，學生會考慮平行公理推論，此時教師只須簡單地追問，就讓學生弄清問題未能解決，由此引入新課內容．探究新知，講授新課 教師給出像課本第78頁圖2–20那樣的兩條直線被第三條直線所截的模型，轉動 ，讓學生觀察， 轉動到不同位置時， 的大小有無變化，再讓 從小變大，說出直線 與 的位置關系變化規律．【教法說明】讓學生充分觀察，在教師的啟發式提問下，分析、思考、總結出結論．
圖1學生活動： 轉動到不同位置時， 也隨著變化，當 從小變大時，直線 從原來在右邊與直線 相交，變到在左邊與 相交．師：在這個過程中，存在一個與 不相交即與 平行的位置，那麼 多大時，直線 呢？也就是說，我們若判定兩條直線平行，需要找角的關系．師：下面先請同學們回憶平行線的畫法，過直線 外一點 畫 的平行線 ．學生活動：學生在練習本上完成，教師在黑板上演示（見圖1）．師：由剛才的演示，請同學們考慮，畫平行線的過程，實際上是保證了什麼？
圖2學生：保證了兩個同位角相等．師：由此你能得到什麼猜想？學生：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那麼兩條直線平行．師：我們的猜想正確嗎？會不會有某一特定的時刻，即使同位角不等，而兩條直線也平行呢？教師用計算機演示運動變化過程．在觀察實驗之前，讓學生看清 角和 角（如圖2），而後開始實驗，讓學生充分觀察並討論能得出什麼結論．學生活動：學生觀察、討論、分析．總結了，當 時， 不平行 ，而無論 取何值，只要 ， 、 就平行．圖3教師引導學生自己表達出結論，並告訴學生這個結論稱為平行線的判定公理．［板書］兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那麼這兩條直線平行．簡單說成：同位角相等，兩直線平行．即：∵ （已知見圖3），∴ （同位角相等，兩直線平行）．【教法說明】通過實際畫圖和用計算機演示運動—變化過程，讓學生確信公理的正確．嘗試反饋，鞏固練習（出示投影）．圖41．如圖4， ， ， 嗎？2． ，當 時，就能使 ．【教法說明】這兩個題目旨在鞏固所學的判定公理，對於第2題是已知結論，找出使它成立的題設，這是證明問題時應掌握的一種思考方法，要求學生逐步學會執因導果和執果索因的思考方法，教師在教學時要注意逐漸培養學生的這種數學思想． （出示投影）直線 、 被直線 所截．
圖51．見圖5，如果 ，那麼 與 有什麼關系？2． 與 有什麼關系？3． 與 是什麼位置關系的一對角？學生活動：學生觀察，思考分析，給出答案： 時， ， 與 相等， 與 是內錯角．師： 與 滿足什麼條件，可以得到 ？為什麼？學生活動： ，因為 ，通過等量代換可以得到 ．師： 時，你進而可以得到什麼結論？學生活動： ．師：由此你能總結出什麼正確結論？學生活動：內錯角相等，兩直線平行．師：也就是說，我們得到了判定兩直線平行的另一個方法：［板書］兩條直線被第三條直線所截，如果內錯角相等，那麼這兩條直線平行．簡單說成：內錯角相等，兩直線平行．【教法說明】通過教師的啟發、引導式提問法，引導學生自己去發現角之間的關系，進而歸納總結出結論，主要採用探討問題的方式，能夠培養學生積極思考、善於動腦分析的良好學習習慣．師：上面的推理過程，可以寫成∵ （已知）， （對頂角相等），∴ ．［∵ （已證）］，∴ （同位角相等，兩直線平行）．【教法說明】這里的推理過程可以放手讓學生試著說，這樣才能使學生大膽嘗試，培養他們勇於進取的精神．教師指出：方括弧內的「∵ 」，就是上面剛剛得到的「∴ 」，在這種情況下，方括弧內這一步可以省略．嘗試反饋，鞏固練習（出示投影）1．如圖1，直線 、 被直線 所截．（1）量得 ， ，就可以判定 ，它的根據是什麼？（2）量得 ， ，就可以判定 ，它的根據是什麼？2．如圖2， 是 的延長線，量得 ．（1）從 ，可以判定哪兩條直線平行？它的根據是什麼？（2）從 ，可以判定哪兩條直線平行？它的根據是什麼？
圖1圖2學生活動：學生口答．【教法說明】這組題旨在鞏固平行線的判定公理和判定方法的掌握，使學生熟悉並會用於解決簡單的說理問題．變式訓練，培養能力（出示投影）1．如圖3所示，由 ，可判斷哪兩條直線平行？由 ，可判斷哪兩條直線平行？2．如圖4，已知 ， ， 嗎？為什麼？
圖3圖4學生活動：學生思考後回答問題．教師給以指正並啟發、引導得出答案．【教法說明】這組題不僅讓學生認識變式圖形，加強識圖能力，同時培養學生的發散思維，也就是培養學生從多角度、全方位考慮問題，從而得到一題多解．提高了學生的解題能力．（四）總結擴展 2．結合判一定理的證明過程，熟悉表達推理證明的要求，初步了解推理證明的格式．八、布置作業課本第97頁習題2.2Ａ組第4、5、6（1）（2）題．作業答案4．當 時，就能使 ．5．（1）從 ，推出 ，根據同位角相等，兩直線平行．（2）從 ，推出 ，根據內錯角相等，兩直線平行．6．（1）可斷定 ，根據同位角相等，兩直線平行．（2）可斷定 ，根據內錯角相等，兩直線平行．
⑤ 股票畫線工具平行線怎麼畫，有啥分析效果
畫平行線
平行線用來標記在一個趨勢市場中的上升和下降通道，它也可以用來標記支撐位與壓力線。畫平行線需要三個點。在畫線時也需要點擊、拖動和釋放。畫平行線先在畫線工具欄上選擇平行線按鈕，系統進入畫平行線模式，然後才開始畫線。
①怎樣畫平行線
選擇一個您滿意的高點或低點，按下滑鼠左鍵，然後移動滑鼠到另一個高點或低點，當直線中沒有彎曲的線時，釋放滑鼠按鈕，這樣平行線就劃好了。
②怎樣調整平行線的位置
要調整平行線的位置，先用滑鼠單擊選中此對象。然後通過在此對象的任意一條直線按下滑鼠左鍵，滑鼠變成菱形箭頭符號，並且該平行線上下兩端分別有三個小點。然後按下滑鼠左鍵，拖動滑鼠到您希望的位置上去，滿意後釋放滑鼠按鈕。
③怎樣改變平行線的方向
改變平行線的方向可以得到上升通道、下降通道、支撐位與壓力線。首先選中該平行線，將滑鼠移動到此對象三個小點中的其中一個（滑鼠變成十字箭頭符號），按下滑鼠並移動。平行線向上可以得到上升通道，上下兩條線分別位壓力線和支撐位；平行線向下可以得到下降通道，上下兩條線分別為壓力線和支撐位。
軌道線又稱通道線或管道線,是基於趨勢線的一種方法。在已經得到了趨勢線後，通過第一個峰和谷可以作出這條趨勢線的平行線，這條平行線就是軌道線。
兩條平行線組成一軌道，這就是常說的上升和下降軌道。軌道的作用是限制股價的變動范圍，讓它不能變得太離譜。一個軌道一旦得到確認，那麼價格將在這個通道里變動。如果有對上面的或下面的直線的突破，這意味著將有一個大的變化。
與突破趨勢線不同，對軌道線的突破並不是趨勢反向的開始，而是趨勢加速的開始。即原來的趨勢線的斜率將會增加，趨勢線的方向將會更加陡峭。
同趨勢線一樣，軌道線也有是否被確認的問題。股價的位置如果的確得到支撐或受到壓力而在此掉頭,並一直走到趨勢線上,那麼這條軌道線就可以被認可了。當然，軌道線被觸及的次數越多，延續的時間越長其被認可程度和其重要性就越高。
軌道線的另一個作用是提出趨勢轉向的警報。如果在一次波動中未觸及到軌道線，離得很遠就開始掉頭，這往往是趨勢將要改變的信號。它說明，市場已經沒有力量繼續維持原有的上升和下降的規模了。
軌道線和趨勢線是相互合作的一對。很顯然，先有趨勢線，後有軌道線。趨勢線比軌道線重要得多。趨勢線可以獨立存在，而軌道線則不能。
⑥ 股市平行線差指標（DMA）是指什麼
答：
平行線差（DMA）指標是利用兩條不同期間的平均線，來判斷當前買賣能量的大小和未來價格趨勢。DMA指標是一種中短期指標。
人類對於股市波動邏輯和規律的認知，是一個極具挑戰性的世界級難題。迄今為止，尚沒有任何一種理論和方法能夠令人信服並且經得起時間檢驗——2013年，瑞典皇家科學院在授予羅伯特·席勒等人該年度諾貝爾經濟學獎時指出：幾乎沒什麼方法能准確預測未來幾天或幾周股市債市的走向，但也許可以通過研究對三年以上的價格進行預測。
當前，從研究範式的特徵和視角來劃分，股票投資分析方法主要有如下三種：基本分析、技術分析、演化分析。在實際應用中，它們既相互聯系，又有重要區別。
在技術分析的諸多工具中，DMA是最常用的參考指標之一。
⑦ 平行線的判定方法與性質有什麼區別
簡單的說，判定是由條件到結論，而性質則是結論到條件的區別，從數學方法來理解，特別是在證明題常出現的分析法和綜合法，判定類似分析法，就是從題目所給的條件進行推理到題目所要證明的結論，而性質類似綜合法，就是從題目的結論入手，逆向推理，看是否符合題目所給的條件。
⑧ 用k線理論、移動平行線、切線理論、形態理論分析（股票）「探路者」
K線理論看，4月20日大陰線後小陰小陽盤整了8個交易日無法收復起半分位，多方力弱，周四的反彈也只是賣出性質的上漲，繼續看跌；
移動平均線理論看目前股價跌破30日、60日線，且中長期均線皆為空頭排列，近2周放量跌，縮量漲，繼續看跌；
切線理論看，去年6月8日高點和11月24日兩高點形成的下降趨勢線依然壓制股價，前期突破後再度破位術語無效突破，繼續看跌。
形態理論看16年1月21日開始到今天目前是一個上升三角形的整理形態，暫時還沒有跌破下軌支撐，所以存在繼續盤整的可能，但也可能跌破下軌創新低去製造頂背離，屆時均線粘合後發散加形態破位如果右側交易者必須賣出待底背離企穩後再行看驢。
大形態從去年9月到今天是一個下降三角形整理，所以有破位創13.91以下新低的可能。
⑨ 【跪求】平行線的判定方法,性質,和典型例題的分析
兩條直線被同一條直線所截，同位角相等，則這兩條直線平行
例題：
直線AB、CD同被直線MN所截，分別交於點E、F，已知∠MEA=∠MFC
求證：AB‖CD
兩條直線被同一條直線所截，內錯角相等，則這兩條直線平行
例題：
直線AB、CD同被直線MN所截，分別交於點E、F，已知∠NEB=∠MFC
求證：AB‖CD
兩條直線被同一條直線所截，同旁內角相加等於180°，則這兩條直線平行
例題：
直線AB、CD同被直線MN所截，分別交於點E、F，已知∠NEA＋∠MFC＝180°
求證AB‖CD