① 什么是股票移动平行线
平滑异同移动平均线（MACD）——
MACD由正负差（DIF）和异同平均数（DEA）两部分组成，当然，正负差是核心，DEA是辅助。DIF是快速平滑移动平均线（EMA）与慢速平滑移动平均线(EMA)的差。快速和慢速的区别是进行指数平滑时采用的参数大小不同，快速是短期的，慢速是长期的。以现在常用的参数12和26为例，DIF的计算过程为：今日EMA(12)＝2/（12+1）×今日收盘价＋11/(12+1)×昨日EMA(12)；今日EMA(26)＝2/（26+1）×今日收盘价＋25/(26+1)×昨日EMA(26)；以上两个公式是指数平滑的公式，平滑因子分别为2/13和2/27。如果选用别的系数，则可照此法处理。DIF＝EMA(12)－EMA(26)。DEA是DIF的移动平均，也就是连续数日的DIF的算术平均。此外，在分析软件上还有一个指标叫柱状线（BAR）。BAR＝2×（DIF－DEA）。
② 股票DMA分析
dma指标即平行线差指标，和移动平均线、MACD一样用来判断趋势的。
dma指标使用方法
一，dma指标原理：
DMA指标是一种趋势分析指标，其依据快慢两条移动平均线的差值情况来分析价格趋势。它主要通过两条移动
线的差值来判断买入卖出能量大小以及未来趋势变化。
其属于中短期指标。是对MACD技术指标的一种改良，构造简单，信号明确。
二，DMA指标特征：
发掘中线机会，成功率较高，收益率也不错，仅在长期牛皮市中使用效果较差。
三，dma指标适合人群：
中线稳健型；低风险、高收益型
四，dma指标应用方法：
1,dma由三个参数决定：默认为（10，50，10），参数可以在上图的左上角画圈圈的地方看到。
2，dma由二条线组成：一条是白线DIF，另一条黄线AMA，在左上角后面跟着的就是。图中也可以看出来是白
线还是黄线。
3，买入：如图所示，白线上穿黄线形成金叉为买入信号；白线下穿黄线形成死叉为卖出信号。
4，dma指标背离使用：
dma指标背离一般情况下很少出现，但出现了，就是一种明确的信号。准确率较高。DMA指标背离指的是两条线
与K线图的关系。
顶背离：K线图一顶比一顶高，但DMA白线一顶比一顶低。卖出信号
底背离：K线图一底比一底低，但DMA白线一底比一底高。买入信号
5，DMA指标可以修改参数。方法：点击白线或黄线右健：调整指标参数，里面设置成自己喜欢的。
五，dma指标的缺陷：
只要是指标，都不可能那么精确，且都有滞后性，所以大家在使用时，需要结合其它指标共同辅助操作。
以上内容是DMA指标的简单入门用法，希望能帮到你，但DMA与MACD一样有滞后性。必须多个指标同时使用。
③ 股票中 移动平行线的意义是什么
为“金燧”。这种阳燧一般做成碟子或者小忙碌，虽然很累可是跟收获成正比。会把从
④ 平行线的判定学案。高分
教学建议1、教材分析(1)知识结构：由平行线的画法，引出平行线的判定公理（同位角相等，两直线平行）．由公理推出：内错角相等，两直线平行．同旁内角互补，两条直线平行，这两个定理．(2)重点、难点分析 ：本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做判定的方法．但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础．本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程．学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理．2、教学建议在平行线判定公理的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论．”教师可演示教材中所示的教具，还可以让每个学生都用三角板和直尺画出平行线．在此过程中，注意角的变化情况．事实充分，学生可以理解，如果同位角相等，那么两直线一定会平行．平行线的判定公理后，有些同学可能会意识到“内错角相等，两直线也会平行”．教师可组织学生按所给图形进行讨论．如何利用已知和几何的公理、定理来证明这个显然成立的事实．也可多叫几个同学进行重复．逐步使学生欣赏到数学证明的严谨性．另一个定理的发现与证明过程也与此类似．
教学设计示例1一、教学目标1．了解推理、证明的格式，掌握平行线判定公理和第一个判定定理．2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．3．通过模型演示，即“运动—变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察—分析”和“归纳—总结”的能力．二、学法引导1．教师教法：启发式引导发现法．2．学生学法：独立思考，主动发现．三、重点·难点及解决办法（一）重点在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．（二）难点判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．（三）解决办法1．通过观察实验，巧妙设问，解决重点．2．通过引导正确思维，严格展示推理书写格式，明确方法来解决难点、疑点．四、课时安排l课时五、教具学具准备三角板、投影胶片、投影仪、计算机．六、师生互动活动设计1．通过两组题，复习旧知，引入新知．2．通过实验观察，引导思维，概括出公理及定理的推导，并以练习进行巩固．3．通过教师提问，学生回答完成归纳小结．七、教学步骤（－）明确目标教学建议1、教材分析(1)知识结构：由平行线的画法，引出平行线的判定公理（同位角相等，两直线平行）．由公理推出：内错角相等，两直线平行．同旁内角互补，两条直线平行，这两个定理．(2)重点、难点分析 ：本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做判定的方法．但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础．本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程．学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理．2、教学建议在平行线判定公理的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论．”教师可演示教材中所示的教具，还可以让每个学生都用三角板和直尺画出平行线．在此过程中，注意角的变化情况．事实充分，学生可以理解，如果同位角相等，那么两直线一定会平行．平行线的判定公理后，有些同学可能会意识到“内错角相等，两直线也会平行”．教师可组织学生按所给图形进行讨论．如何利用已知和几何的公理、定理来证明这个显然成立的事实．也可多叫几个同学进行重复．逐步使学生欣赏到数学证明的严谨性．另一个定理的发现与证明过程也与此类似．
教学设计示例1一、教学目标1．了解推理、证明的格式，掌握平行线判定公理和第一个判定定理．2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．3．通过模型演示，即“运动—变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察—分析”和“归纳—总结”的能力．二、学法引导1．教师教法：启发式引导发现法．2．学生学法：独立思考，主动发现．三、重点·难点及解决办法（一）重点在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．（二）难点判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．（三）解决办法1．通过观察实验，巧妙设问，解决重点．2．通过引导正确思维，严格展示推理书写格式，明确方法来解决难点、疑点．四、课时安排l课时五、教具学具准备三角板、投影胶片、投影仪、计算机．六、师生互动活动设计1．通过两组题，复习旧知，引入新知．2．通过实验观察，引导思维，概括出公理及定理的推导，并以练习进行巩固．3．通过教师提问，学生回答完成归纳小结．七、教学步骤（－）明确目标掌握平行线判定公理和第一个判定定理及运用其进行简单的推理论证．（二）整体感知以情境设计，引出课题，以模型演示，引导学生观察，、分析、总结，讲授新知，以变式训练巩固新知，在整节课中，较充分地体现了逻辑推理．（三）教学过程创设情境，引出课题师：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由（出示投影）．1．两条直线不相交，就叫平行线．2．与一条直线平行的直线只有一条．3．如果直线 、 都和 平行，那么 、 就平行．学生活动：学生口答上述三个问题．【教法说明】通过三个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法．师：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？学生：能判定垂直，根据垂直的定义．师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行？教师在学生思考未得结论的情况下，指出不能直接利用手行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有的学生会提出，再作一条直线 ，让 ，再看 是否平行于 就可以了．师：这种想法很好，那么，如何作 ，使它与 平行？若作出 后，又如何判断 是否与 平行？ 学生活动：学生思考老师的提问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题．师：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判定方法，就是今天我们要学习的平行线的判定（板书课题）．［板书］2.5平行线的判定（1）．【教法说明】由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断．这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单地追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入新课内容．探究新知，讲授新课 教师给出像课本第78页图2–20那样的两条直线被第三条直线所截的模型，转动 ，让学生观察， 转动到不同位置时， 的大小有无变化，再让 从小变大，说出直线 与 的位置关系变化规律．【教法说明】让学生充分观察，在教师的启发式提问下，分析、思考、总结出结论．
图1学生活动： 转动到不同位置时， 也随着变化，当 从小变大时，直线 从原来在右边与直线 相交，变到在左边与 相交．师：在这个过程中，存在一个与 不相交即与 平行的位置，那么 多大时，直线 呢？也就是说，我们若判定两条直线平行，需要找角的关系．师：下面先请同学们回忆平行线的画法，过直线 外一点 画 的平行线 ．学生活动：学生在练习本上完成，教师在黑板上演示（见图1）．师：由刚才的演示，请同学们考虑，画平行线的过程，实际上是保证了什么？
图2学生：保证了两个同位角相等．师：由此你能得到什么猜想？学生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两条直线平行．师：我们的猜想正确吗？会不会有某一特定的时刻，即使同位角不等，而两条直线也平行呢？教师用计算机演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生看清 角和 角（如图2），而后开始实验，让学生充分观察并讨论能得出什么结论．学生活动：学生观察、讨论、分析．总结了，当 时， 不平行 ，而无论 取何值，只要 ， 、 就平行．图3教师引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理．［板书］两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行．简单说成：同位角相等，两直线平行．即：∵ （已知见图3），∴ （同位角相等，两直线平行）．【教法说明】通过实际画图和用计算机演示运动—变化过程，让学生确信公理的正确．尝试反馈，巩固练习（出示投影）．图41．如图4， ， ， 吗？2． ，当 时，就能使 ．【教法说明】这两个题目旨在巩固所学的判定公理，对于第2题是已知结论，找出使它成立的题设，这是证明问题时应掌握的一种思考方法，要求学生逐步学会执因导果和执果索因的思考方法，教师在教学时要注意逐渐培养学生的这种数学思想． （出示投影）直线 、 被直线 所截．
图51．见图5，如果 ，那么 与 有什么关系？2． 与 有什么关系？3． 与 是什么位置关系的一对角？学生活动：学生观察，思考分析，给出答案： 时， ， 与 相等， 与 是内错角．师： 与 满足什么条件，可以得到 ？为什么？学生活动： ，因为 ，通过等量代换可以得到 ．师： 时，你进而可以得到什么结论？学生活动： ．师：由此你能总结出什么正确结论？学生活动：内错角相等，两直线平行．师：也就是说，我们得到了判定两直线平行的另一个方法：［板书］两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行．简单说成：内错角相等，两直线平行．【教法说明】通过教师的启发、引导式提问法，引导学生自己去发现角之间的关系，进而归纳总结出结论，主要采用探讨问题的方式，能够培养学生积极思考、善于动脑分析的良好学习习惯．师：上面的推理过程，可以写成∵ （已知）， （对顶角相等），∴ ．［∵ （已证）］，∴ （同位角相等，两直线平行）．【教法说明】这里的推理过程可以放手让学生试着说，这样才能使学生大胆尝试，培养他们勇于进取的精神．教师指出：方括号内的“∵ ”，就是上面刚刚得到的“∴ ”，在这种情况下，方括号内这一步可以省略．尝试反馈，巩固练习（出示投影）1．如图1，直线 、 被直线 所截．（1）量得 ， ，就可以判定 ，它的根据是什么？（2）量得 ， ，就可以判定 ，它的根据是什么？2．如图2， 是 的延长线，量得 ．（1）从 ，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？（2）从 ，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？
图1图2学生活动：学生口答．【教法说明】这组题旨在巩固平行线的判定公理和判定方法的掌握，使学生熟悉并会用于解决简单的说理问题．变式训练，培养能力（出示投影）1．如图3所示，由 ，可判断哪两条直线平行？由 ，可判断哪两条直线平行？2．如图4，已知 ， ， 吗？为什么？
图3图4学生活动：学生思考后回答问题．教师给以指正并启发、引导得出答案．【教法说明】这组题不仅让学生认识变式图形，加强识图能力，同时培养学生的发散思维，也就是培养学生从多角度、全方位考虑问题，从而得到一题多解．提高了学生的解题能力．（四）总结扩展 2．结合判一定理的证明过程，熟悉表达推理证明的要求，初步了解推理证明的格式．八、布置作业课本第97页习题2.2Ａ组第4、5、6（1）（2）题．作业答案4．当 时，就能使 ．5．（1）从 ，推出 ，根据同位角相等，两直线平行．（2）从 ，推出 ，根据内错角相等，两直线平行．6．（1）可断定 ，根据同位角相等，两直线平行．（2）可断定 ，根据内错角相等，两直线平行．
⑤ 股票画线工具平行线怎么画，有啥分析效果
画平行线
平行线用来标记在一个趋势市场中的上升和下降通道，它也可以用来标记支撑位与压力线。画平行线需要三个点。在画线时也需要点击、拖动和释放。画平行线先在画线工具栏上选择平行线按钮，系统进入画平行线模式，然后才开始画线。
①怎样画平行线
选择一个您满意的高点或低点，按下鼠标左键，然后移动鼠标到另一个高点或低点，当直线中没有弯曲的线时，释放鼠标按钮，这样平行线就划好了。
②怎样调整平行线的位置
要调整平行线的位置，先用鼠标单击选中此对象。然后通过在此对象的任意一条直线按下鼠标左键，鼠标变成菱形箭头符号，并且该平行线上下两端分别有三个小点。然后按下鼠标左键，拖动鼠标到您希望的位置上去，满意后释放鼠标按钮。
③怎样改变平行线的方向
改变平行线的方向可以得到上升通道、下降通道、支撑位与压力线。首先选中该平行线，将鼠标移动到此对象三个小点中的其中一个（鼠标变成十字箭头符号），按下鼠标并移动。平行线向上可以得到上升通道，上下两条线分别位压力线和支撑位；平行线向下可以得到下降通道，上下两条线分别为压力线和支撑位。
轨道线又称通道线或管道线,是基于趋势线的一种方法。在已经得到了趋势线后，通过第一个峰和谷可以作出这条趋势线的平行线，这条平行线就是轨道线。
两条平行线组成一轨道，这就是常说的上升和下降轨道。轨道的作用是限制股价的变动范围，让它不能变得太离谱。一个轨道一旦得到确认，那么价格将在这个通道里变动。如果有对上面的或下面的直线的突破，这意味着将有一个大的变化。
与突破趋势线不同，对轨道线的突破并不是趋势反向的开始，而是趋势加速的开始。即原来的趋势线的斜率将会增加，趋势线的方向将会更加陡峭。
同趋势线一样，轨道线也有是否被确认的问题。股价的位置如果的确得到支撑或受到压力而在此掉头,并一直走到趋势线上,那么这条轨道线就可以被认可了。当然，轨道线被触及的次数越多，延续的时间越长其被认可程度和其重要性就越高。
轨道线的另一个作用是提出趋势转向的警报。如果在一次波动中未触及到轨道线，离得很远就开始掉头，这往往是趋势将要改变的信号。它说明，市场已经没有力量继续维持原有的上升和下降的规模了。
轨道线和趋势线是相互合作的一对。很显然，先有趋势线，后有轨道线。趋势线比轨道线重要得多。趋势线可以独立存在，而轨道线则不能。
⑥ 股市平行线差指标（DMA）是指什么
答：
平行线差（DMA）指标是利用两条不同期间的平均线，来判断当前买卖能量的大小和未来价格趋势。DMA指标是一种中短期指标。
人类对于股市波动逻辑和规律的认知，是一个极具挑战性的世界级难题。迄今为止，尚没有任何一种理论和方法能够令人信服并且经得起时间检验——2013年，瑞典皇家科学院在授予罗伯特·席勒等人该年度诺贝尔经济学奖时指出：几乎没什么方法能准确预测未来几天或几周股市债市的走向，但也许可以通过研究对三年以上的价格进行预测。
当前，从研究范式的特征和视角来划分，股票投资分析方法主要有如下三种：基本分析、技术分析、演化分析。在实际应用中，它们既相互联系，又有重要区别。
在技术分析的诸多工具中，DMA是最常用的参考指标之一。
⑦ 平行线的判定方法与性质有什么区别
简单的说，判定是由条件到结论，而性质则是结论到条件的区别，从数学方法来理解，特别是在证明题常出现的分析法和综合法，判定类似分析法，就是从题目所给的条件进行推理到题目所要证明的结论，而性质类似综合法，就是从题目的结论入手，逆向推理，看是否符合题目所给的条件。
⑧ 用k线理论、移动平行线、切线理论、形态理论分析（股票）“探路者”
K线理论看，4月20日大阴线后小阴小阳盘整了8个交易日无法收复起半分位，多方力弱，周四的反弹也只是卖出性质的上涨，继续看跌；
移动平均线理论看目前股价跌破30日、60日线，且中长期均线皆为空头排列，近2周放量跌，缩量涨，继续看跌；
切线理论看，去年6月8日高点和11月24日两高点形成的下降趋势线依然压制股价，前期突破后再度破位术语无效突破，继续看跌。
形态理论看16年1月21日开始到今天目前是一个上升三角形的整理形态，暂时还没有跌破下轨支撑，所以存在继续盘整的可能，但也可能跌破下轨创新低去制造顶背离，届时均线粘合后发散加形态破位如果右侧交易者必须卖出待底背离企稳后再行看驴。
大形态从去年9月到今天是一个下降三角形整理，所以有破位创13.91以下新低的可能。
⑨ 【跪求】平行线的判定方法,性质,和典型例题的分析
两条直线被同一条直线所截，同位角相等，则这两条直线平行
例题：
直线AB、CD同被直线MN所截，分别交于点E、F，已知∠MEA=∠MFC
求证：AB‖CD
两条直线被同一条直线所截，内错角相等，则这两条直线平行
例题：
直线AB、CD同被直线MN所截，分别交于点E、F，已知∠NEB=∠MFC
求证：AB‖CD
两条直线被同一条直线所截，同旁内角相加等于180°，则这两条直线平行
例题：
直线AB、CD同被直线MN所截，分别交于点E、F，已知∠NEA＋∠MFC＝180°
求证AB‖CD